⒊拓展想象，句式训练
接着我从语言训练出发，以发展思维为基础，使发展语言和思维统一起来。在拓展想象环节，我引导学生思考除了“泰山峨峨，江河洋洋”，俞伯牙的琴声还会表现出哪些动人的情景呢？此时单凭谈话法让学生展开想象，可能造成思维空白。而利用多媒体播放配有音乐的画面，可触发学生已有的生活经验，实现由图到文字的转换，打开想象的空间。接着再让学生把想到的“杨柳依依、波光粼粼”等送进 “伯牙鼓琴志在_________，钟子期曰：________________。”进一步感受二人是怎样的心心相印。这样将直观的画面、轻柔的音乐、富有情致的文字巧妙结合，丰富了学生的情感体验，促进了学生对文言文语感的形成。
接着教师引导学生思考：伯牙所念，钟子期必得之，然而必得的仅仅是琴声吗？因为有了课始的铺垫，学生能想到钟子期听出了伯牙内心如泰山、江河般的志向和胸怀。教师则进一步引导学生品读一个鼓，一个听，一个倾诉，一个回应的句式特点，领悟高山流水，伯牙子期是知音的代表。
⒋旁征博引，了解友情
最后旁征博引环节的设计，立足于教学大纲倡导的课内和课外相结合，扩大阅读面的原则。我充分利用多媒体，一是展示《伯牙绝弦》在三百多年后，五百多年后，一千多年后，两千多年后，都有文字记载，流传至今。让学生感受千古流传的高山流水、知音文化令人崇尚，激发学生传承知音文化的愿望。同时也向学生推荐其他关于友情的古诗和诗词，激发学生的阅读期待，加强课外阅读。
正所谓千金易得，知音难求。《伯牙绝弦》也正是写的俞伯牙和钟子期之间情谊深厚、重情重义的情感和知音难觅的现象。更多相关说课稿，秋雨露网站收录最多，www.qiuyulu.com关注我们吧！