2024新 《故乡》听课反思范文（精选10篇）

在日常生活和工作中，我们要有很强的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《故乡》听课反思范文，希望对大家有所帮助。 《故乡》听课反思

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• 1、 《故乡》听课反思 1
• 2、 《故乡》听课反思 2
• 3、 《故乡》听课反思 3
• 4、 《故乡》听课反思 4
• 5、 《故乡》听课反思 5

《故乡》听课反思范文（精选10篇）

在日常生活和工作中，我们要有很强的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《故乡》听课反思范文，希望对大家有所帮助。

《故乡》听课反思 1

今天，我有幸看了刘老师的《故乡》，受益良多，本节课充分体现了以学生为主体，教师为主导，有意识的营造了民主、平等、和谐的课堂氛围。令我受益匪浅，是一节智慧的好课，一节异彩纷呈的好课。

首先，整堂课的设计，打破了小说课教学大多采用的抓住“故事的开端、发展、高潮、结局”的通俗模式，采用了从后到前的过程。教学中，深入浅出，在分析文本时，简单入手，循序渐进， 逐步挖掘主题内涵，这样学生既轻松地学习了课文，又深刻地了解了本文的主题，很值得借鉴 。

其次，这节课大量应用了“叙事学理论”进行对故事和文本境界进行梳理教学。课程中教师在叙事视角中很好的应用了第一人称主人公叙事，把作者的叙事话语变成故事话语，令人暗暗叫好。

这节课最大的亮点就是“比较阅读”。为了充分调动学生学习的兴趣，刘老师匠心独运，亲手“炮制”了一份“山寨版”的《故乡》。通过“山寨”版的《故乡》与原版《故乡》进行对比，提出“问题探究”

（1）这三个“不满”，你在《故乡》原文中呈现出来了吗？能找到依据吗？

（2）在山寨版中呈现出来了吗？能找到依据吗？呈现得有什么不同吗？

进而从感性地发现差异到理性地分析解读差异。学生面对两个版本，先是基本的“找不同”，例如找出情节、人物、情绪不同等等这对孩子们来说是不困难而且比较有情趣的事，所以孩子们也比较感兴趣，参与的.积极性比较高，回答的积极并且答案有条理；通过对比，学生可以直接的感受并且表述出来；改动的地方是最值得深入探讨之处，让学生将感性刺激转入理性解读，得出结论：山寨版没有起点，不能突显。劳苦大众精神的扭曲。结论：山寨版没有起点，不能体现“扭曲”。所以一切问题通过对比一目了然。

并且避免了学生细碎的提问，是一种效率较高的教学方式。总而言之教师通过变易的方法，对文本进行改造，进行“山寨版”和“原版”的对比，使鲁迅小说把过去、当时和未来都纳入到现在时态的特点更加突出。课堂上学生的思维活跃，探究积极性得以充分调动。

这样比较阅读，调动了学生探究的积极性，用 “山寨版”与“原版”进行对比教学。新颖、有启发性、有趣味性的设计，成功的吸引了学生的注意力，学生的学习欲望一下子被调动了起来，也让听课者耳目一新！所以对刘老师的这节《故乡》，除了对其教学智慧的佩服，更有对其教学思想的赞叹！

《故乡》听课反思 2

《故乡》是鲁迅写的一篇小说，对于现在的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。

因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点，通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。学生从不同角度去分析，就会得出不同的结论。这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家讨论，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思考，只是他们思考的深度不同。

第二步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的。例如：对比手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的`描写。有些则需要老师的引导。学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我浪费了宝贵的时间。第二课时我才引导学生去探究。有时讲课时，控制不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大的联系。

鲁迅文章的教学还是存在着一定的难度，但是只要自己在教学中不断的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教学中也会取得更好的教学效果。教无定法，只要自己始终用心，始终有一份责任心在，我相信我的教学水平一定能更上一层楼。

《故乡》听课反思 3

《故乡》作为经典作品，有很多优秀教师对此进行深入研究，而且也有很多经典的案例，但是各个教学设计也常常离不开人物分析和主题分析。而且由于文章很长，一般需要三课时才能解决。

我反复阅读文章，虽然这样的文章自己也已经上了多次，但是每次总是有新的感受和触动。本教学设计从理念和文章处理上希望有以下几个突破。

1、努力让更多的学生参与学习。到了初三发现很多学生已经不再参与我们的课堂，哪怕是很简单的内容也不愿意，因此想通过小组学习和导学形式，逼迫这部分学生参与到教学中来，这一点我觉得效果也是可以的。

2、努力想让学生思考，尽可能让教师的教授放到第二位，让学生自主去感受、体会和表达，那样虽然可能不成熟、不完整，但比教师虽然精彩的分析，实际上效果更好。不过在本节课中，这方面的目标没有达成，学生的思维容量不够，语言表达和书面表达训练不到位。

课文解读方面：

1、努力想不破坏文章的整体性，以“悲哀”为情感基调，分析悲哀的具体原因，然后过渡到环境描写和人物分析来。

2、人物分析想通过学法指导，引导学生再度深入文本，自主比较分析闰土的前后变化，从而归结人物命运的原因，直至挖掘文章主题。

不过设想虽好，但是操作中存在着许多不足之处，导致教学流程不够流畅，学生表现不够理想，主要有以下几个问题：

1、教学切入不够明确，对文章的感情基调的把握，由于学生未能深入文本，读出自己的感受，仅仅两段文章的朗读，未能引导学生进入文本，导致时间浪费，教学流程堵塞。

2、学生学情了解的还是不够准确。情感基调的把握，环境描写的作用分析等都没有设想的'那样顺畅，对学生学情有一定的高估，还有小小组形式使得个别原本上课比较积极地学生表现机会不足，无法进入良好的教学情境。

今天的课对人物分析进行的深入探究，表格形式还是非常有效，精读描写中年闰土的语言，学生的反应良好。说明细读文本仍是我们语文教学的方向，但是如何实践还需要我们一起努力。

《故乡》听课反思 4

这只是《故乡》这篇课文的部分反思。才上了个开头，也许过几天还会再写个后续。虽然最近很忙，今天也明明应该要抓紧时间看点书的。但是，打铁要趁热，哪怕现在手头都没有课文。

教这篇课文之前，自己先通读了好几遍，边读边圈点勾画。大概有了几个教学设想。第一个环节就是梳理情节，没什么特别的。教小说，梳理情节是第一步，也是必要的。第二个环节其实是想抓住几个比喻句。先读二十年前的闰土和杨二嫂的相关内容，用一个比喻句来形容他们给你留下的印象。然后解读二十年后的，闰土——“石像”、“木偶人”，杨二嫂——“圆规”。引导学生在文中找出相应的依据，阐述人物和喻体，在外在形象、内在性格上的相同点。接着分析内在成因，比较圆规和木偶也就是闰土和杨二嫂的异同。(具体内容和后续环节下次再阐述好了)不过后来，这个设想在撰写教案的时候，被我否决了。写着写着，总觉得一下子进入到几个比喻句的解读，有点太深乐，还是要再铺垫一下，循序渐进。

这就有了全新的一个设计。只说中间全部推翻的这个环节好了。改成探究人物关系，“我”和闰土，“我”和杨二嫂，二十年前和二十年后关系的转变。杨二嫂和闰土的关系，分析两人的异同，进入“苦”的深度探究。“我”和闰土，宏儿和水生，从这两组关系，探讨循环。最后进入到“希望”的探究，引入课文最后几段。往往上鲁迅的文章时，我总要讲很久很久。从教后，慢慢地非常喜欢鲁迅的文章。不自主地讲太多了，这可能不是一个好习惯。但是觉得通过细读鲁迅先生的文章，学生的写作水平、阅读能力、对世界的认知等等都会有不同维度的提升。

检查学生的预习批注时，发现我的预设有点偏差。对于闰土的麻木、杨二嫂的尖酸刻薄，宏儿与水生和少年时“我”与闰土之间的相似点，都已经有初步的分析了。所以，根据学情，将教学重点放在了闰土和杨二嫂的异同，“我”和闰土之间产生隔膜的原因探究上，再逐步进入主题。也就依然选择了第一次的教学设想的'部分设计，仍然从大家感兴趣，记忆深刻的“圆规”和“木偶”入手。不知道下次上的时候，又会有什么样的碰撞。梳理情节之后，引导学生去探究其中时间的错位，也就是插叙手法的运用。学生提了几个问题，觉得很有意思。第一个问题是既然先写二十年前的闰土是为了和二十年后的闰土形成对比，营造一个巨大的反差。那为什么在这两件事的中间，母亲提及了闰土的境况“也很不如意”之后，还穿插了关于杨二嫂的部分?第二个问题(这个问题确切地来说，是我在检查学生的预习批注时，想到的)，在母亲说完闰土“境况也很不如意”之后，杨二嫂出场之前，为什么穿插了一段“我”和宏儿的对话。这样的闲笔又有什么作用?

这两个问题都是指向情节的设置，都是情节的一种“延时”。

《故乡》听课反思 5

听了《故乡》这堂课，感受颇深。教师以其深厚的文学功底和精湛的教学技巧，将这篇经典之作演绎得淋漓尽致。

课堂上，教师通过深情的朗读，将学生带入了那个充满回忆与感慨的故乡。那熟悉的乡音，那浓浓的乡情，仿佛在我们眼前展开了一幅生动的画卷。学生们在老师的引导下，沉浸在小说的情节之中，感受着鲁迅先生对故乡的复杂情感。

教师对文本的解读十分深入，从人物形象的分析到主题的探讨，层层递进，让学生深刻理解了小说的内涵。闰土的.麻木、杨二嫂的市侩，以及 “我” 对故乡未来的迷茫与期望，都在课堂上得到了充分的展现。同时，教师还引导学生思考社会背景对人物命运的影响，使学生对那个时代有了更深刻的认识。

在教学方法上，教师注重启发式教学，鼓励学生积极思考，大胆发言。课堂气氛活跃，学生们的思维得到了充分的激发。教师还巧妙地运用了多媒体资源，如图片、视频等，增强了教学的直观性和趣味性。

总的来说，这堂课让我受益匪浅，也让我对《故乡》这篇经典之作有了新的认识和感悟。

《故乡》听课反思 6

《故乡》这堂课给我留下了深刻的印象。教师以独特的教学风格和精彩的教学设计，让学生们在课堂上领略了文学的魅力。

从课堂导入开始，教师就用一段充满感染力的'话语，勾起了学生们对故乡的回忆和情感。接着，通过对课文的朗读和分析，教师带领学生们走进了鲁迅先生的故乡，感受着那里的人和事。

在人物分析环节，教师引导学生从语言、动作、神态等方面入手，深入剖析了闰土、杨二嫂等人物形象。学生们积极参与讨论，发表自己的见解，课堂气氛十分热烈。教师还适时地进行总结和点评，帮助学生更好地理解人物的性格特点和命运走向。

此外，教师对主题的挖掘也非常深刻。通过对故乡的变化、人物的命运以及 “我” 的内心感受的分析，引导学生思考社会现实和人生意义。这种深入的思考不仅让学生对课文有了更深刻的理解，也培养了学生的批判性思维和人文素养。

总之，这堂课是一堂精彩的语文课，让我感受到了教师的专业素养和教学魅力。

《故乡》听课反思 7

聆听了《故乡》这堂课，犹如经历了一场文学之旅。教师用生动的语言和丰富的教学手段，将学生们带入了鲁迅先生的文学世界。

课堂上，教师注重培养学生的阅读能力和审美情趣。通过反复朗读课文，让学生体会到了鲁迅先生简洁而深刻的语言风格。同时，教师还引导学生欣赏文中的描写片段，感受作者对故乡的细腻情感和对人性的深刻洞察。

在教学过程中，教师采用了小组合作学习的方式，让学生们在交流与讨论中共同进步。学生们积极参与，各抒己见，不仅提高了自己的.思维能力和表达能力，也增强了团队合作意识。

此外，教师还注重知识的拓展和延伸。在讲解课文的同时，引入了鲁迅先生的其他作品和相关的历史背景知识，让学生们对鲁迅先生的文学成就和思想有了更全面的了解。

这堂课让我深刻认识到，语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流和思想的碰撞。教师要善于引导学生走进文学的世界，感受文学的魅力，培养学生的人文素养和审美情趣。

《故乡》听课反思 8

《故乡》这堂语文课让我收获颇丰。教师以其扎实的教学基本功和独特的教学魅力，为我们呈现了一堂精彩的文学盛宴。

教师在课堂上充分发挥了学生的主体作用，让学生们积极参与到课堂教学中来。通过提问、讨论、发言等方式，激发了学生的学习兴趣和主动性。同时，教师也注重对学生的引导和启发，帮助学生深入理解课文内容。

在文本分析方面，教师从多个角度对《故乡》进行了深入解读。不仅分析了人物形象、故事情节，还探讨了小说的主题思想和艺术特色。教师的讲解深入浅出，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握了知识。

此外，教师还注重培养学生的情感态度和价值观。通过对故乡的回忆和对未来的.展望，引导学生珍惜现在的生活，努力为实现自己的梦想而奋斗。

总之，这堂课让我对语文教学有了新的认识和思考。我相信，在教师的精心引导下，学生们一定能够在文学的海洋中畅游，收获更多的知识和快乐。

《故乡》听课反思 9

小说是我最喜欢讲的一种文体，《故乡》这颗选自九年级义务教育苏教版九年级上第五课，小说结构精巧，人物形象生动，再结合浓郁的抒情，个性化的语言，完美的结合在一起，营造了辛亥革命后浓厚而逐渐衰败的`江南风情。

《故乡》以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描写了辛亥革命后十年间中国农民的遭遇和精神病苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在的隔膜的深沉忧虑以及打破隔膜厚壁障，探求人生新路的执着信念。

在讲课的时候，对于九年级的学生以及掌握了学习现代文基本方法，在第一课时让学生以自学为主，将字词、作者、时代背景、文章结构交给学生去解决学习，充分发挥学生的积极主动性，学生自学和小组学习相结合，取得较好的学习效果。第二课时捉住人物和环境展开学习，从小说三要素入手，以分析典型人物形象和典型环境为主，深化本文的主题，掌握对比手法的作用，深刻体会小说中通过对比，通过对人物形象的塑造来深化主题，升华主题。

在讲课过程中，学生发言不够积极(学生预习不充分，教师引导不够)，师生配合不够默契，使得课堂不够活跃。在今后的教学工作中，学习鲁迅先生之于希望的阐释，满怀信心，将教改之路进行到底!

《故乡》听课反思 10

故乡写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻的概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。如何让学生更直观的了解那个时代的.社会风貌？首先我引导学生通过多种途径查阅了有关辛亥革命的资料，了解作者写作文章时的社会背景，认识辛亥革命历史意义，失败的原因。再援引了《中国近现代农民问题的研究》中的相关资料，给学生一个直观感受。

对于本文主题的把握，重点放在对杨二嫂、闰土、“我”三个人物形象的分析上。“授人以鱼不如授人以渔”，进行该环节时，我给予学生研究人物的方法指导，从两个角度来谈：注意品读人物的言行举止和人物发展变化过程来剖析人物的精神世界。这是本文教学的重点，课堂上反复训练，起到举一反三的作用。但在此环节的教学中，我没有给学生足够时间讨论交流，引导学生对作品的思想进行进行探讨。

引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、环境描写的作用。该环节主要是学生讨论，老师点评总结。但此环节处理的较仓促。

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